◎活動說明：
112年寒假 【多元素養挑戰營】將滿足你的學習需求、啟發你多元的能力、重新建構你的學習履歷......
>> 我們將利用精華的2023年寒假期間，來一場密集的感官學習體驗！
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數百名12歲孩子分成多組，在為期2天的活動中，依序挑戰融入語文常識、科學實驗原理的遊戲關卡；國中老師擔任關主，一面觀察學生實作情形、一面評分。這不只是小學生夏令營場景，明年（112學年）起，嘉義縣私立協同中學除了筆試，擬增加此類闖關活動，帶領小學六年級生認識新環境，並從中甄選出合適的國一新生。
「108課綱強調孩子的多元性，重視學習歷程更甚結果，我們不得不轉變、一定要調整。」協同中學教務主任張晏杰提到，校內國中部多年來舉辦國語、英語和數學3科筆試選才，但教師們正在討論，明年起舉辦歷時2個白天的營隊，同時參考筆試和國小生4到6年級的學業成績來招生。
各校選才方式多元化 筆試非唯一管道
往北走，台中市3所明星私立中學也已達成共識，明年起不再以筆試作為唯一選才管道。曉明女中國中部搶先開跑，今年就率先試辦甄選入學，要求報名學生以各50字的篇幅，回答自己「最有成就感的事？」、「最擅長的領域及如何培養？」2大問題，並開放提交特殊專長成果證明。
曉明女中教務主任戴慧玲指出，台中市盼讀私中者眾，每逢招生季，常被家長喻為「小聯考」，和目前的教育趨勢不太相符。校方希望主動調整，今年首度將筆試分數占比調降為80％，並參考大學申請入學作法，動員數10名教師審查國小應屆畢業生繳交的書面資料，試以20％占分比，組織更多元的新生陣容。
衛道中學、明道中學則不約而同表示，他們明年起將參考「高中學習歷程檔案」的審查原則，參採報名者國小5、6年級的在學成績，並開放上傳英語檢定、音樂競賽獎狀等多元表現證明。「不希望國小5、6年級生為考私中日夜補習、荒廢課業，」衛道中學教務主任彭大慶描述改革的初衷。
高雄市道明中學數年前就開辦多元選才，教務主任賴珈蓁分析，一次性的筆試，確實無法測驗學生在各個面向的表現，校方另開放學生繳交英檢等特殊才能成果，並收到具備數理、音樂、美術等不同專才的學生，落實全人教育精神。
家長憂：沒有才藝、競賽經驗就進不了私校？
不過，私中選才方式多元化，反而引發部分家長恐慌，擔憂孩子國小期間學太少才藝、沒參加競賽，就無法擠進私校窄門。明道中學副校長兼教務主任陳炤華對此解釋，校方將限制每人至多上傳10件多元表現，也不會以件數多寡來評分，並持續向家長宣導，避免國小生陷入蒐集獎狀的軍備競賽中。
立法委員林宜瑾更倡議修改《私立學校法》，規定國中以下私校只能以抽籤選才，並獲教育部長潘文忠支持。她認為，私校以筆試等作法挑學生，是「校選人」，立法禁止此類行為，才能把教育選擇權放回學生手中。
全國教師工會總聯合會理事長侯俊良以他任教的台南市為例，市內私校都已改用抽籤，顯示這樣的制度可行，應拓展至各縣市。
全國家長團體聯盟則認為各有利弊。理事長彭淑燕直說，私中平均教師素質佳、花更多時間照顧學生，吸引家長報名，若只能憑籤運入學，毫無教育選擇權可言。但以多元入學取代抽籤，也會造成孩子壓力，盼立法院廣納各界建言再修法。
國內數所私中正好在規畫研討會，3月26日預計邀教育、法律等專業代表談論私人興學、教育選擇權等議題，替私中的招生方向找共識。(本文取自Yahoo新聞網/親子天下文章)
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新冠疫情影響全球人類的生活，雖然在餐飲消費型態和觀光旅遊層面造成了立即而巨大的影響，但一般認為，待疫情漸緩、疫苗接種普及率夠高，或是人們決定與病毒共存後，就會逐漸復甦，甚至展開報復性外食和出遊的行動。然而對教育界，尤其是以成年學生為服務對象的高等教育，就面臨了更多的不確定性。2021年秋季班開學前，英國教育大臣威廉森就表示，未恢復當面授課的大學，應減收學費。倘若這個概念形成漣漪效應擴及全球，那麼高教機構將遭遇的，就不只是收入短少的問題而已了。
既然可以遠距，何必還要到校？
國外學者Galloway（2021）在「疫後大未來」一書中即點出，科技創新將加速高等教育迎來數位轉型，線上課程將比傳統教室更容易邀請到來自各地的優秀來賓，也能讓課堂討論更有效率，並提升學生平等參與的可能性，讓師生間的問答，不會總聚焦於坐在前排，比較不害羞的學生身上。因為這群和3C螢幕一同長大的世代，在網路上互動的自在程度，是多數現今教授們所無法想像的。當一切有機會回歸「正常」，學生們得以再次客觀比較校園實體和線上虛擬的學習體驗時，可能會對那種上一代所珍惜的人際互動有不同的價值認定，並對過去需要花費較多時間和金錢通勤、住宿的大學生活提出挑戰：如果有部分課程常態性的採取遠距學習模式，會不會是對大家都更好的選擇？這時，結合傳統實體面對面（face-to-face）上課方式及遠距教育課程（distance education）的混成學習（blending learning），就成了疫後時代許多高等教育機構思考的發展方向。原本地理位置相對不利的公立大學，也可挾其學費較低的優勢，招收到跨縣市原本不願租屋或住校的學生，而如果學生不必每週四至五天到校上課，屆時全職生和在職生的概念也將變得模糊，大學讀四年更不必是正常畢業年限的標準。
既然不用到校，學雜費可否調降？
一般大學的學費，是結合了學費（tuition）和雜費（fee）的統稱。根據教育部專科以上學校學雜費收取辦法，學費係指「與教學活動直接相關」，用以支付學校教學、訓輔、研究、人事所需之費用；而雜費則係指「與教學活動間接相關」，用以支付學校行政、業務、實驗、基本設備使用所需之費用。倘若有學生代表們提出，遠距教學期間，實驗設備、專業教室、圖書和體育器材的使用頻率大幅下降，甚至根本沒有使用，校方對期初學雜費計算的合理性，勢必要有所回應。那麼註冊時已經收的雜費，到學期末還能不能退一部分回來？特別是近年常在學校註冊繳費單上見到，額外收取的「電腦」和「網路」使用費。因為在大學中學生參與遠距課程所使用的桌機、筆電、攝影鏡頭，都是自費購買，有線和無線網路費用也是自付，甚至同步視訊會議軟體也有廠商提供的免費教育版本，學校所提供的僅有線上學習系統。
遠距教學打破時間和空間限制後
自從21世紀初，網路成為一般民眾得以近用（Access）的工具以來，「大學何價」就一直被反覆的提問，隨著世界各地的一流名校紛紛將頂尖課程免費送上網路，傳統大學以時間和學費換取的3種價值：證書（credential）、教育（education）以及體驗（experience），在疫情中被搬上網路後，瞬間就只剩下證書一項誘因。而如果學校的排名原本就不是太高，便會進一步失去對學生的吸引力，使越來越多的學生覺得返回校園並無必要，特別是那些需要自行籌措學雜費和背負學貸壓力的弱勢學生，這當中又以私立技職學生占多數（李育逢、馬國棟、李育齊，2018）。
在臺灣，根據教育部的統計，108學年大專校院休退學人數達18萬6,446人，占全體學生的15.3％，創歷年新高，因為「工作需求」和「志趣不合」而休退學的占最多（潘乃欣、趙宥寧，2021），可見一些大學科系所提供的價值並不能滿足部分學生的需求，這些學生可能轉往原本因為空間限制而無法如願的學習管道，更彈性地來提升自己的職場競爭力，也有可能就此放棄大學學歷，由數據可見，108學年有3萬258人因休學期滿而退學便是警訊。根據行政院主計處的統計，國內專科畢業生的年度可支配所得已連續多年超越大學畢業生，這更再次敲響了大學學歷貶值的警鐘。
結語
綜觀以上數據及全球高等教育界正發生的現象，臺灣大專院校除了要處理少子化的危機和境外生的短少，也當積極面對未來混成教學的趨勢。如果大學在教學和輔導層面扮演的不僅僅是職業技能訓練，那麼我們也許更應該反思每所大學設立的初衷，找回自己獨特的價值。誠如前哈佛大學校長Derek Bok（2004）在《大學何價》一書中所提到的，教育的核心目標之一，是協助學生培養人格與道德。大學生在決定未來生涯時，往往是效法師長樹立的榜樣，而非課堂上的知識。翻開全臺各大專院校的校訓，出現頻率最多的關鍵字就屬「誠」，但在少子化的衝擊下，各校為在激烈的競爭中求生，常端出各項亮眼績效數據，卻可能在不知不覺中過度強調了經濟利益，而忽略了創校之初所秉持的核心價值（雷立偉，2020）。當混成教學在未來成為常態，師生實質相處的機會降低，大學還能否提供獨特的教育和體驗，將是如今大專院校管理者需要深思的議題。
以上文章取自於網路文章【文．雷立偉／致理科技大學國際貿易系副教授】
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少子女化衍生校園餘裕空間利用議題，為引導各地方政府督導所屬國中小學多元運用及活化校園(舍)空間，教育部國教署訂有「公立國民中學及國民小學校園(舍)空間多元活化注意事項」，明訂幼兒園、社會教育機構、社會福利設施、觀光服務設施，及配合各地方政府重大政策、社區需求且不涉及商業行為用途所需場所等14項用途，並督請地方政府秉持文教公益為先、校園(舍)安全為要、資訊公開透明、簽訂行政契約、兼顧多元需求、社區參與對話、落實永續發展等空間活化原則辦理。
地方政府因應少子女化趨勢並考量其相關政策及社會需求，積極推動國中小餘裕空間活化運用，已有相當成效。位處偏僻的竹崎國小文光分班廢校後，嘉義縣政府於102年爭取台塑企業認養，103年完成興建文光國際英語村並正式啟用，安排全縣五年級學生進行5天4夜英語教學，並將該英語村教室變身成機場出入境、候機室、CHECK IN報到櫃檯、行李托運及安檢動線、商務艙及餐車等情境教室，讓學生可以身歷其境，引發自主學習的動機，透過外籍教師和學生的接觸交流，及主題式教學內容，讓學生自然而然開口說英語，建立國際觀。
連江縣北竿鄉的坂里國民小學，從107學年併入鄰近的塘岐國小後走入歷史，為善用坂里校地轉為提供國立臺灣海洋大學設立馬祖校區，開啟大學與區域產業經濟發展鏈結的契機。在縣府和學校攜手努力下，學校將與馬祖的產業緊密結合，藉由海大師生注入創新與活力，發展海洋觀光、養殖產業、海事工程等，坂里併校、大學入駐，為連江縣教育立下新的里程碑。
除此之外，地方政府也結合在地區域文化特色辦理餘裕空間活化，如雲林縣立樟湖國小舊校區在2013年由樟湖社區發展協會進駐借用，推動茶香、竹筍、藍染等創意產業，平時讓社區長輩來學習，帶動地方發展，轉換另一種方式延續學習精神，現在舊校區成了藍染基地，操場上的一大片牆面，更以馬賽克拼貼出藍染意象。
國教署近年來致力督導地方政府多元辦理餘裕空間活化事宜，目前有閒置校舍活化為幼兒園、露營區及老人照顧設施、身心障礙者服務機構、兒童與少年托育等活化案例，許多校園餘裕空間以不同形態及多元功能再次回歸服務社區。國教署強調，活化餘裕空間一直是政府努力的目標，希藉此提高校園空間利用效益，讓教育資源重新活化再利用。
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教育部宣布今年9月啟動「大專校院學生雙語化學習計畫」，目標是2030年至少40所大專校院英語課採全英授課比率達八成以上，至少一成大二及碩一學生修習兩門以上全英語授課課程。
教育部科長宋雯倩表示，期望從大一英文課程開始落實全英語教學，尤其加強學生的聽、說能力，接著讓專業課程邁向全英語教學。教育部另會評選出數所標竿大學和學院，達成更進階的目標。
教育部表示，將擇優挹注具國際競爭力的大專校院或學院，轉型為雙語標竿學校或學院。2024年預計達三所標竿學校，2030年預計達六所；雙語標竿學院部分，2024年預計達18院、2030年達30院。
教育部表示，2024年時，標竿大學與標竿學院至少有25％大二學生，英文能力在聽說讀寫達到CEFR B2以上的流利精熟等級，同時全校至少有20％的大二學生與碩一學生，當年所修學分的20％以上為全英語課程。
到了2030年，教育部高教司表示，標竿大學與標竿學院中至少有50％的大二學生在聽說讀寫達到CEFR B2以上的流利精熟程度，同時至少有50％大二學生與碩士學生當年所修學分的50％以上為全英語課程。
教育部表示，推動「大專校院學生雙語化學習計畫」已具一定基礎。按教育部與英國文化交流協會在2020到2021進行的調查發現，目前我國高三生約21％達到「歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構」CEFR B2流利以上等級，也就是有五分之一的高三學生具有修習全英語課程的基本能力。師資方面，已有近7000名大學教師具全英語授課能力。
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